苏轼的成长过程展现了独立灵魂被珍视、尊重，并在鼓励与引领下，勇于探索外部世界的广阔。苏轼的幸福，无论是得意时的慈悲入世，关怀苍生、自然与文明，还是失意时的洒脱出世，自在面对，皆源自他活泼独立的灵魂与周遭世界的和谐互动，实现了天地万物一体的境界，彼此温暖，相互成全，体现了强烈的存在感与自由，这正是生命意义的真谛与真正幸福的源泉。至于苏轼之爱，则是一种对万物相连的深刻觉察，是仁的体现，它既是推动个体成长的动力与手段，亦是最终追求的目的与归宿。

海嘉的彼此看见是我和孩子的彼此看见，是天地之间温暖而美好的彼此看见。在美好的彼此看见中，孕育一个个活泼而独立的灵魂。见天地、见众生、见自我，知天地万物为一体，得慈悲与理性，进而得崇高与自由，得生命真正之幸福。

让孩子因为我们而幸福，前提是让教师先感受到幸福。激发教师们的善意，释放他们的潜能，让每个教师都能被看见，被尊重，在海嘉找到归属感，成就感。

“爱与幸福”是日复一日的耐心陪伴和悉心照料，是静静等待一朵花开，是温暖的大手牵起稚嫩的小手，是帮助家长共同支持孩子每个阶段的成长。

童年得到的爱是长大后的光，一个在爱与幸福中成长的孩子会拥有积极向上的思维方式、正确的价值观和充足的自信，他们会成为有爱心、有责任感、有担当的人。我们的责任就是为孩子创造这样一个充满爱的环境，让他们在成长的道路上充满阳光！

海嘉师生情是校园内源于“爱”的亲子关系；一切源于爱，而非功利之心；是一场学生与老师基于“情与缘”的双向奔赴；是超脱血缘的长久情谊，是师生在彼此人生跨度中的灵魂伴侣与精神寄托。

教育是心与心的互动，是两个灵魂的平等互通、真诚共情。只有心与心相通了、关系建立了，教育才会发生。在亲子关系普遍缺失(“爱”缺失）的时代下，海嘉奉行回溯本色的教育：关注的是”人”，是孩子的“生命状态”，对于学生个体而言，有利于帮助孩子建立情感依托/促进学生原生亲子关系的塑造；对于海嘉生态而言，能够同时助推教育者认知的提升/形成关系合力；对于更大社群或社会而言，有利于在“爱与幸福”的关系中实现良性发展。

学校应注重生态文化建设，建立教育理念共同体，关注“人”的生命状态；教师与学生相处，应不断省察内心、关注发心；推动全科教师不断提升自身心性修为，去做影响学生的“大先生”。

适合孩子的教育才是有爱的教育。幸福，是孩子被关注、被理解和被接纳的情感满足，师生间心灵的不断链接。被爱包围的孩子会感受到安全和满足，在这种感受中实现了幸福。在內驱力的驱动下，注意力高度集中地做自己的事，有快乐感，处于忘我满足的心流状态，就是幸福。通过一个又一个真实可感的收获，去对抗焦虑，感受幸福。

学生的幸福感主要来源于学习进步与成就、宽松的学习环境和良好的‌师生关系、丰富的活动和技能展示机会。学生的幸福感对学习有显著的正向影响。幸福感强的学生更有可能在学业上取得成功，因为他们更有动力去学习和探索新知识。同时，幸福感也能帮助学生更好地应对学习中的挑战和压力，保持积极的心态，从而提高学习效率和成绩。

传统课程，幸福感缺失，要兜住孩子们的兴趣、记忆力、作业、主动学习、师生关系，让他们感受到幸福。

教育生态的构建是老师、家长、学生、环境的积极互动。学校给予的肥沃土壤，滋养着美好的教育在这里生根发芽、开花结果。教师是情感工作者，要建立与家长的信任感，缓解家长的“分离”焦虑，用学生理解的方式表达自己对他们的爱，关注学生的内心感受，正向的评价。

课堂中的动机激发技巧：与学生所处的世界存在有意义联结的学习任务，帮助学生设定具体、可衡量、可达成的学习目标，让学生明确自己的学习方向和预期成果；关注个体差异化，提供不同的学习体验；及时反馈，以便他们及时调整学习策略；对学生的努力和进步给予充分的肯定，增强他们的自信心、学习动力以及成就感；多种多样的有效学与教方法，鼓励自主学习，为学生提供一定的自由度，允许他们选择自己感兴趣的学习内容和方式，培养自主学习的能力。

我们在海嘉“爱与幸福”的教育生态中，帮助学生自如自在的学习，努力实现可能性与现实性的统一。一起建设温暖的教育大社区，帮助学生的幸福成长。

教育是一场终其一生的修行。从教者，育人也。作为一名教师，除了传授知识之外，更为根本的是引导学生追寻适合自己的人生，并找到理想中的幸福。教师可以说是一项能够直接影响他人一生的事业，既是崇高的，也是充满挑战的。需要有科学的教育理念指引，需要与学生有心灵的交流，需要在三省吾身中不断提升。所以，教育应该是一场寻求理想信念、启迪他人心灵、自视自省的修行。

无论身处何方，为孩子提供一个充满爱、尊重与自由的成长环境，是所有教育努力的共同方向。作为老师，不仅是教授知识，更是要呵护每一颗柔软的心，与孩子们进行心灵的沟通，关心他们的内在需求，建立起彼此信任的关系。我们一生的修行是要用爱唤醒那些活泼泼的生命，帮助并陪伴他们抵达成长和幸福的彼岸。

"爱与幸福"的核心理念围绕爱的链接、分享与传播构建力量源泉与心智模式，强调以学生为中心，大爱为教育根基的价值共识与思维模式。在行动中，秉持不功利、不局促、温暖而坚定的长期主义原则。此理念贯穿于师生教育生态，包括构建学术团队，实施兜底教育与有效课堂，并通过绩效沟通优化；同时，在家庭教育生态中，注重家访、校长1V1交流及家长工作坊的开展。在师生教育生态的具体实践中，兜底教育确保兴趣、前提、低门槛、作业、信心与绩效的全面兜住，而有效课堂则通过“四化五有”——知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化及课堂的有趣、有用、有理、有魂、有效——来实现教育质量的提升。

改造自己，改造家校教育生态，让孩子回归自然状态。遇见海嘉，遇见有缘生命，感恩爱与幸福教育生态，共创爱与幸福教育生态。”

教师是学校的核心竞争力，做正确的事，正确地做事。爱是动词，让爱发Sheng。爱的本质是看见，并做出积极地回应。每个人都在向这个世界要回应。看见是爱的开始，优秀的个体，会不断反哺组织，这个过程体现的就是组织和文化的力量。

“根深中华”的路在何方？海嘉的“嘉”课程，以阅读为底色的语文课程，深耕文字、文学、文化之精髓；双语环境下的数学课程，强调严谨、创新与开放的结合；同时，以五常价值观为基底的德育和美育课程，旨在以德养心，以美润心。

理念是一种文化的共识，唤醒自由意志的文化的升级。不仅是坚守，更是嘉人们通过实践持续对海嘉理念深情的表达。海嘉对文化理念的坚守，是海嘉教育的底色，文化理念的创新，持续的产生浸润式影响。

组织的核心是人，榜样的力量很强大。组织的前进，归根结底还得靠拥有共识的人。

好的教育生态，应该弥漫着这样的心流和幸福感，这有赖于众多个体的觉醒。好的教育生态是彼此的看见，是教师重视孩子们活动中有丰富的实践和体验，是家校协同，共享价值，彼此成全。

有幸作为海嘉人，每天可以在爱与幸福的教育麦田里守望有缘的生命，与嘉人们持续创新和改变，一起创新和创造美好的教育生态，一切都拭目以待。

家访要引导学生做好以下话题内容准备：介绍家庭成员，分享5件家中小事，学生在家中的学习环境及学习方式。

家访可以使老师全面了解到：学生在校外的个人成就，学生的兴趣爱好，学生家中的学习环境，学生在校外的学术兴趣，学生在家中如何与父母互动。

具有国际视野的双语使者，首先要接受跨文化的思维方式，融合东西方文化的精髓，促进中西文化的深度融合，加强两者之间的相互理解，努力实现全球和平与繁荣。

海嘉以爱与幸福为核心价值设计的教育，培养具有国际视野的双语使者。

爱与幸福教育，一要创造一个积极的学习氛围，当学生感受到爱与支持时，他们更可能积极参与学习、敢于尝试新事物，并探索新的语言和文化；二要鼓励文化欣赏，促进共情与理解，注重幸福感有助于学生认识到文化多样性的价值，从而提升对不同传统和观点的敏感性与尊重。三要建立自信与自豪感，提升自尊心和文化认同感，培养自信的使者；四要促进有效沟通，爱与幸福感能够培养学生积极倾听的能力，并以同理心进行沟通，这些都是双语使者所必需的素质；五要促进全球公民意识，激发责任感和服务承诺，弥合文化差距。

心理安全描述了一种环境，个体能够展示和运用自我，可以承担人际风险（如：提出问题、想法、犯错误）并与周围的人合作，不必担心受到评判、忽视、或拒绝，而对自我认知造成负面影响。 

心理安全对于一个高效的学习空间至关重要。当学生感到心理安全时，他们的压力最小，参与度最高，思想最开放。学生明白学习和成长是在试错中进行的，可以发挥创造力、分享想法并展现真实的自我，积极参与新的体验和挑战，对解决问题和合作的机会更加开放。同时，心理安全有助于建立信任和沟通，并在学校社区中创造归属感。拥有安全的学习与成长空间，才能有 “爱与幸福”的教育生态。

强人工智能带来社会底层逻辑的变迁，学校不再是培养“工具人”的场所，而将越来越多地培养能够在复杂系统中，寻找新可能、创造新价值的“愿景领导者”。

不远的将来，社会趋势将对学校教育提出日益迫切的要求：我们必须确保人所擅长的都是“高价值工作”，把基础性的事务留给AI；我们必须确保迈出学校大门的师生，拥有不被AI所“封印”的人生，那是一份能看见价值、奔赴价值并创造新价值的人生，是一场利用一切工具放大人类智慧的全新旅程。

过去的学校教育，以个体机会和存量资源为目标，学习者对过去和当下世界的知识性、竞赛性理解，几乎占据了全部学习过程；未来的必然趋势是，教育将以生命意义和创新创造为目标，以更开阔的学习方式，培养能创造更多精神价值、放大生命可能的新人。

学校必须照应传统与现实，面向未来生长。学生的个性化发展与自主性成长越来越重要，核心素养的培养越与天赋潜能的发挥走向同步，跨学科、超学科和终身学习成为必然，教育需要热烈而智慧地拥抱技术进步与社会发展趋势，学校必须同时强化中国表达和国际视野。