海嘉坚持办一所爱与幸福的学校，让孩子因为我们而幸福。同时创造有利于教师成长的情感氛围，使他们即便远离家乡也能感受到家的安全与快乐。在海嘉，教育是摆渡、是信任、是看见、是托举、是影响，一群人在一起有共同的坚守，是莫大的幸福。海嘉提供了一个充满爱且安全、稳定的空间，让充满无限可能的孩子都可以蓬勃发展。

学校是孩子的另一个家，师生关系是精神上的亲子关系。教育就是在校园里，和什么样的生命待在一起。当老师和孩子的心碰在一起的时候，教育就自然而然地发生了。  海嘉不只是知识的殿堂，还是心灵的港湾，更是幸福的家园。教师们要带着爱去工作，爱是美德的种子，有爱的地方，生命就欣欣向荣。在海嘉实现“卷”与“反卷”的融合和统一，情理相协，帮助生命活泼泼的成长。

海嘉学校希望，每一位海嘉人都能够丢掉枷锁，自由地跳舞。每一个人都可以积极开拓天赋潜能，奉献社会。

教育学首先是关系学，以关系为路径。海嘉基于关系的4R画像，从“与自己”、“与他人”、“与社会”、“与未来”四个维度出发，为学生、教师和家长提供了详细的画像描述及实现路径。

首先，“自我关系”路径聚焦于个体内在的成长动力，通过自我内驱工作坊这一工具箱，激发每个人的内在潜能与自我驱动力，帮助个体建立积极的自我认知与自我管理能力。

其次，“社区关系”路径图强调个体与社区之间的互动与共生。我们提供了社区共生5件套：听、写、讲、跑、创，作为促进社区融合与共同成长的工具，鼓励从使命出发，以共创为起点，通过价值判断引导行动，最终用实际成果检验成效。

再者，“文化关系”路径图则致力于培养高阶思维与跨文化交流能力。高阶思维培养模式与沉浸式双语学习作为该路径的核心工具箱，旨在拓宽学生的国际视野，提升其思维深度与广度，使其在全球化的背景下更加自信地交流与合作。

最后，“未来关系”路径图强调了终身学习的重要性。保持终身学习是抵达未来、适应变化的关键。因此，我们引入了积极教育模式作为工具箱，帮助学生、教师和家长建立积极的学习态度与习惯，为未来的挑战做好准备。

教师，是知识工作者、是情感工作者，我们甚至还可以毫不夸张地说，他们是价值工作者，是意义工作者。他们的一颦一笑、举手投足都可能对学生产生极为深远的影响。而这样的工作，往往是难以被要求、被限定、被催促、被量化评价的，是需要热爱、需要激情、需要创意、需要灵感的，甚至可以说是需要他的整个生命得到绽放的。

爱与幸福所对之的是现代社会自身所存在的问题——第一个问题是个体化，我们每个人都成为了社会中的原子，都成为浩瀚海洋中的一座孤岛，第二个问题是由个体化所带来的价值的分歧。每个人都在追求个体生命意义的实现，而这些价值与意义是不尽相同的。

海嘉学校是一所海纳百川的学校。我们所期待的是每一种人生价值、人生意义的实现，而这种实现，就被我们称为幸福。幸福就是让你成为你自己。而爱，就是让我们成为我们。

爱与幸福，建立在对多元价值的尊重之上，倡导不同价值之间的深度对话，推动核心价值理念对教师的持续影响。

苏轼说：“地之美者，同于生物而不同于所生”。好的教育是森林的样子，看见并尊重每一朵花，每一株草，每一棵树，我们的教育生态才能够“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。

海嘉PTA是一个自发形成的、需求驱动的自成长型组织。PTA作为家校沟通的桥梁，为学校日常工作和重大活动提供支持和帮助，引领家长共同学习和进步，为孩子做出终身学习者的榜样，并为学生和家长提供公益实践活动机会。

建设和谐社区，是学校和家长的双向奔赴。学校支持组按照各部门提出的需求招募义工，力所能及地帮助学校；协助学校相关职能部门，通过家长群、各班RP等渠道收集家长对学校各项后勤工作的共性意见和建议，并将学校反馈传达给家长；与学校职能部门定期举行会议，对学校工作提出可行性建议，并协助优化流程，推进工作有序前进。

PTA家长工作坊自2016年开始，已经成功举办了近30个系列共120多期，校长、老师、学者、家长等300多位讲者登上讲台，参与家长超过15000人次，帮助家长学习学校教育理念、课程重点，了解学生校园学习生活体验及学校资源，促进家校之间的相互理解与合作。

海嘉是一所有公益基因的学校，PTA公益组积极参与，共同营造有爱、温暖的海嘉社区氛围。

在海嘉，我拥有非常自由寻找自己的兴趣和梦想的空间。曾经的我给自己设立了条条框框，来到海嘉后，因为受到了老师和同学无处不在的鼓励和看到了学校给的无数种机会，我在不断面对新的尝试的过程中，实现了自我突破。

在海嘉，我可以参加到非常多拥有不同意义的大型校园活动。在这些活动中我继续探究之前从未涉及的领域，与同学们一起参加各种各样的活动，如国际日，科学展等。通过非常有趣的活动学习到了新的知识。

在海嘉，学校作为榜样，向我们展示了如何进行公益活动并带领我们参与其中。我了解到什么是公益，从社区到社会，有什么人需要帮助，以及我们可以做什么。

进入海嘉后，我发现很多时候我与老师的关系不只是单一的师生关系，还是朋友，在这种氛围下，我慢慢的不再无时无刻需要别人告诉我应该做什么，因为我有目标，有能力，有内驱力，向着梦想不断努力。

爱与幸福的教育生态内生可持续发展的社群，爱与幸福是社群可持续发展的源动力。

建设可持续发展的社群，基于多维度（教师、家长与学生）“共创+共识”形成社群可持续发展的愿景，打破传统社群内教育合伙人的“边界”，形成“共学+共生”的社群生态，持续深化社群内教育合伙人对于共同愿景的“深度贡献+广度贡献”，拓展传统社群范围与边界，让校友多维度参与海嘉社群的可持续性发展。可持续发展的社群是学校发展进程中的“永动机”，使学校形成了自洽的教育逻辑与教育生态，成为持续变革与发展的学习型组织。

爱与幸福的教育生态，其核心价值观孕育了高度共识的教育合伙人：教师、学生、家长、校友及身边对教育观与价值观共识的同路人。对的教育合伙人，是基于共识自然转化的教育合伙人；尊重社群成员的价值取向，能帮助其达成个人的成长；社群成员核心诉求更多转向长期主义诉求；社群成员比例中校友及校长家长的比例持续增加。

爱与幸福的学校是教育理念共同体，教师共享精神资源。爱与幸福，是我们的精神支点。

海嘉学校将爱与幸福的价值观体系及落实路径视为学校的基础设施，包括逻辑自洽的系统表达，学习型学校的建设和持续的浸润式影响。

海嘉通过“海嘉三弄”形成爱与幸福的教育生态：

·把人弄对：聚合爱与幸福的教育合伙人。教师、学生、家长成为爱与幸福的合伙人，大家是爱与幸福的信奉者、践行者，心中有爱、追求幸福。做有大情怀的小人物，幸福地活成一束光，怀着大爱，做点小事。

·把机制弄顺：构建爱与幸福的管理机制。海嘉倡导低管控、弱评价、高自主的机制，扩大内心的自由程度和工作的自主空间，释放人的自由意志和理性精神，提升爱与幸福的体验感。

·把生态弄好：形成爱与幸福的教育生态。学校是生命活性和生命粘性结合最好的地方，是自由生命和幸福人生之间的金水桥。爱与幸福的教育生态，是为了人的幸福，人的发展，激发人的善意，释放人的潜能，促进人的觉醒，实现人的自由与尊严。

爱与幸福的活力系统展现为“内驱力+自组织”。热爱是内驱力的种子，自组织的形成是教师与学生内驱力的延申，让局限的生命更加自由，让呆板的组织更加蓬勃。“内驱力+自组织”的思想动力源于“自由+理性”。海嘉学校通过搭建爱与幸福的基础设施，焕发人的“自由意志+理性精神”，形成爱与幸福的教育生态，诱发 “内驱力+自组织”的活力系统。